Интенсивное развитие сферы дополнительного образования в России сформировало спрос на учебные пособия, которые бы соответствовали как устремлениям общества, так и индивидуальным потребностям обучающихся. Одним из самых востребованных направлений допобразования являются иностранные языки. Однако несмотря на огромный ассортимент онлайн и офлайн книжных магазинов, найти линейку учебников, позволяющих не только правильно научиться читать, писать, понимать на слух и говорить на иностранном языке, но развить индивидуальность (а ведь именно в этом цель дополнительного образования) посредством овладения иноязычной культурой, весьма затруднительно. Опыт создания и применения учебных пособий в частном учреждении дополнительного профессионального образования Центр гуманитарного образования (ЧУ ДПО ЦГО) «Лингва» показывает возможность получения высоких образовательных результатов в овладении иноязычной культурой, а также повышение уровня мотивации обучающихся к дальнейшему самообразованию. Методологической основой данных учебных пособий является концепция иноязычного образования Е.И. Пассова, а именно: принципы коммуникативного метода, полиаспектный подход к определению содержания образования, отобранные материальные и деятельностные средства, способы организации учебного процесса, проблемный подход к отбору материала.
Прежде всего, поясним, что под образовательным результатом в дополнительном иноязычном образовании мы понимаем интегративное умение владеть иноязычной культурой, а «знание английского языка» в бытовом понимании: знание слов и грамматики. Данное интегративное умение основанное на четырёх базовых умениях:
- умение общаться посредством письма, аудирования, чтения, говорения, — всех видов речевой деятельности (как продукт учебного аспекта),
- умение использовать присвоенную иностранную культуру в её сопоставлении с родной (как продукт познавательного аспекта),
- умение использовать в общении способности разного характера (как продукт развивающего аспекта),
- умение реализовать нравственный потенциал, накопленный в иноязычном образовании (как продукт воспитательного аспекта).
Использование предлагаемых учебных пособий:
- педагогов познакомит со спецификой процесса дополнительного иноязычного образования и соответствующей его целям образовательной технологией;
- педагогам позволит осознать разницу между содержанием понятий «образование» и «обучение», что приведёт как к правильной постановке целей занятий, их циклов и учебных программ, так и правильному отбору материальных и деятельностных средств;
- использования учебных пособия, отобранные с учётом
- директорам школ гарантирует экономическую безопасность за счёт опоры на научную концепцию, определяющую содержание и организацию образовательного процесса;
- учреждению дополнительного образования обеспечит методологическую основу (единую теорию и технологию), вследствие чего занятия не будут представлять собой набор случайных приёмов обучения на основе случайно отобранных педагогами материалов;
- обучающимся позволит достигать желаемых образовательных результатов за счёт преемственности в концептуальном, содержательном и технологическом отношении.
В силу перечисленного, заявление образовательного учреждения о том, что оно нацелено на развитие способностей обучающихся, не будет голословным рекламным лозунгом, и, наряду с учебным и развивающим аспектами, воспитательный и познавательный аспекты не останутся за бортом дополнительного образования.
Рассмотрим изложенное выше на примере учебного пособия для младших подростков Hidden Beauty (Внутренняя красота).
Пособие состоит из 10 сценариев уроков, имеющих общее лексико-грамматическое наполнение и разработанных на основе тщательно отобранных проблем обсуждения, что позволяет поддерживать положительную мотивацию в ходе всего периода обучения.
На первой иллюстрации представлено обращение авторов учебного пособия к подросткам (см. илл.1):
Илл.1
Как видно из обращения, авторам удалось избежать менторского тона и повелительной интонации. Авторы не просто называют возможные сложности, с которыми сталкиваются подростки, но извещают о том, что, выполняя предложенные задания, ребята смогут лучше узнать себя, социум, выбрать желаемые способы взаимодействия с этим миром, получат важный жизненный опыт.
На этой же странице представлены условные обозначения, которые сделают понятными формы и способы работы с каждым заданием. Очевидно, что понимание обучающимся того, что и как нужно сделать, увеличит процент успешности выполнения, то есть вовлечённости и удовлетворённости от деятельности.
Поддерживать мотивацию к овладению любой образовательной дисциплиной помогают волнующие именно данную возрастную категорию вопросы и проблемы. Проблему, вслед за Е.И. Пассовым, мы понимаем как способ организации предметного содержания общения. Именно проблемы значимы для общения, поскольку отражают все сферы жизни человека, все области его деятельности и соотнесены с его внутренним миром. Проблемы (в отличие от тем) не имеют окончательного решения: каждый обучающийся решает их для себя сам. Отношение к проблемам у людей разное, поэтому и обсуждение актуализирует всю систему взаимоотношений участников обсуждения, обеспечивая естественную мотивированность общения.
Содержание проблемы составляет определенная совокупность предметов обсуждения. Е.И. Пассов выделяет 10 предметов обсуждения: событие (общественное); поступок (личный); общеизвестный факт, установленный объективно; факт, не отражающийся на других людях; понятие; объективная сентенция, годная не для всех случаев жизни; спорное субъективное утверждение; массовое явление; «ненормальное» положение вещей, состояние; «ненормированное» поведение, отражающееся на других людях. Для создания данного учебного пособия, как и других в линейке учебных пособий, мы выявляем предметное содержание интересующей конкретную возрастную группу проблемы, выбираем наиболее важные предметы обсуждения и, соответственно, включаем их в упражнения в качестве содержательной основы для высказываний. Ни о чём не говорящие темы: «Внешность», «Одежда», «Покупки», «Свободное время» не встретятся подросткам в рассматриваемом учебном пособии. Вместо них, каждое из 10 занятий, начинается с интригующего, вызывающего желание оспорить, согласиться, поразмышлять, высказаться вопроса или утверждения:
Attractive people. What are they like?
What to do to be attractive to people?
What makes someone physically attractive?
All that glitters is not gold
Appearances can be deceiving
The devil is in the details
What do our clothes say about us?
What should I wear?
Fashion sense: freedom and limitations
The pros and cons to following fashion
Содержание пособия обеспечивает: 1) расширение сформированного в школе лексического запаса. Материалом для формирование лексических навыков являются лексические единицы, позволяющие описывать внешность и черты характера человека, разные виды активности подростков в социуме, правила этикета в общении с ровесниками и взрослыми и др.; 2) дальнейшее овладение базовыми грамматическими конструкциями английского языка; 3) развитие дискуссионных умений и умения строить содержательные и логичные высказывания по заданной проблеме; 4) развитие умения читать с полным охватом содержания и высказываться на основе прочитанного. Задания пособия также нацелены на развитие широкого спектра языковых, коммуникативных, мыслительных и творческих способностей, метапредметных умений, расширение кругозора подростков и формирование их активности в познании себя во взаимоотношениях с окружающими людьми, формирование таких положительных качеств личности, как наблюдательность, дружелюбие, уважительность, тактичность, дисциплинированность, коммуникабельность, ответственность, а также безопасного поведения.
Рассмотрим на примере первого урока, как обеспечивается заявленное выше. На илл.2 представлено начало занятия (см.).
Илл.2
Учебной целью является формирование лексических навыков говорения, т.е. овладение словами. Чтобы вызвать потребность в лексике, педагог, начиная занятие с констатации очевидного факта, предлагает подросткам подумать, как бы каждый из них ответил на предложенные вопросы. Вопросы, в свою очередь, как и отобранные фотографии людей, задают направления размышления и выбор того, о чём предпочтёт говорить обучающийся: качества личности, внешность, приятность в общении. В следующем упражнении представлены слова, которые могут быть использованы обучающимися для выражения собственной позиции по заданным вопросам (см. илл.3) и подлежащие овладению.
Илл.3
Как видим, первым в каждой паре слов представлено слово на русском языке, поскольку думают ребята на русском языке, и первым в мозге возникает именно русское слово. Выбрав подходящее слово, обучающийся видит слово на английском языке, слышит и произносит слово на иностранном языке.
Последующие двенадцать упражнений, выстроенные в строгом соответствии с этапом формирования навыка, требуют постоянного обращения к представленному списку слов и, таким образом, способствуют непроизвольному запоминанию. Пример представлен на илл.4
Как видим, выполняя предложенное упражнение, подросток может высказаться не одним предложением, но построить до четырёх фраз, используя в каждой фразе либо одно слово из списка, либо несколько синонимичных.
В качестве домашнего задания предлагается прочитать рассказ о друге с одного из интернет-форумов, где подростки пишут о дружбе и друзьях, и подумать, что бы читающий рассказал о своём друге.
Внедрение в практику разработанного нами под руководством Е.И. Пассова и Н.Е. Кузовлевой учебного пособия для дополнительного иноязычного образования подростков дало высокие результаты.
Отметим, что результаты обучения определялись по качеству речевого высказывания, ведь в высказывании объективируются и психологическое содержание деятельности, и мысли (предмет говорения), и средства, и способ ее формирования и формулирования (языковые средства и сама речь), то есть по качеству продукта можно сделать вывод об уровне развития речевого умения.
Анализ качества высказываний в итоговом тестировании показал, что высказывания учащихся стали отличаться более широким тематическим охватом, привлечением большого количества фактов культуры и реальной действительности, то есть более высокой степенью аргументированности и содержательности. Высказывания многих учащихся приобрели эмоциональную окраску. Увеличилось количество придаточных предложений и фраз, регулирующих высказывание. Увеличился объем высказываний. Показатель прироста составил у «сильных», «средних» и «слабых» учащихся — 40,1%, 45,8% и 50,8% соответственно. Это можно объяснить тем, что установки пособия апеллировали к эмоционально – чувственной сфере, а их содержание было построено на варьировании предметов обсуждения. Логичность речевого высказывания увеличилась на 50,8%.
Более того, результаты тестирования учащихся и анкетирования учителей и учащихся ЧУ ДПО ЦГО «Лингва» показали, что внедрение в учебный процесс учебных пособий, основанных на технологии иноязычного образования Е.И.Пассова, позволяют учреждению дополнительного образования не только обеспечить сохранность контингента, но и значительно повысить количество обучающихся, делая работу учреждения прибыльной, а также поддерживать заинтересованность учащихся в образовании на уровне не менее 92 %, способствовать повышению результативности обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях: 96 % улучшили оценки по иностранному языку в школе в течение года. Не менее 75 % родителей полностью удовлетворены успехами детей и готовы инвестировать в дальнейшее дополнительное иноязычное образование детей, ежегодно продлевая договорные отношения с образовательным учреждением.
Сведения об авторе:
Елена Агляметдиновна Полякова, Частное учреждение дополнительного профессионального образования Центр гуманитарного образования «Лингва», учёный секретарь учёного совета, к.п.н., г.Сургут, ХМАО-Югра, РФ.
Russian